传统的教学过程多以教师为中心，采用满堂灌、说教式、灌输式等方法，一支粉笔、一篇PPT就完成了每次的教学。这种教学模式缺乏学生的自主学习意识，多是被动学习，再好的学生，也很难坚持到最后，学生接受知识的容量往往有限。课堂不是教师一个人说教的舞台，只有实现学生最大限度地参与，师生互动即时有效，这才是一个成功的课堂。超星学习通等移动学习平台就可以实现学生和教师之间的即时互动，随时随地资源推送和作业布置。教师用手机教学，创新教学模式，实现以学生为主体；学生用手机学习，通过视频学习、阅读学习、讨论学习、测验学习等方式，全面提升学习效果。

毒理学是河南城建学院生物制药专业的一门必修核心专业课程，同时也是生物技术专业的拓展学习课程，是研究外源的化学、物理和生物因素对生物体的损害作用与机制，进行安全性评价和风险评估的科学，其目的是保障人群健康，促进社会经济可持续发展。毒理学兼有基础学科和应用学科的双重特性，涉及的内容广泛、概念众多、知识抽象，课程章节较多、学时偏少，且对学生背景知识要求较高，因而增加了学生对知识理解和掌握的难度。因此，利用学习通APP可以最大限度地扩充本课程的内容含量，提高该课程的趣味性和内容丰富度，提高学生的积极性和自主性，使学生的学习活动更加生动有趣，同时提高学习的效果。本文以学习通为载体，毒理学课程为例，讨论分析学习通在课前、课中、课后三个环节中的应用，以此突出学生在课程学习中的主体地位，创新教学模式，有利于毒理学教学的改革和人才培养质量的提高。

1 学习通简介

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[1]指出，要在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。教育部办公厅在2018年4月18日，印发《教育信息化2.0行动计划》，基本目标是“一大、两高、三全”。一大：建成“互联网+教育”大平台；两高：信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；三全：教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校[2]。学习通便是在该背景下产生的一款移动教学助手，以手机作为辅助教学工具，提高师生的互动效率和教学效果，使教学变得轻松、有趣、简单、高效。

利用学习通可以将整个课程分为课前、课中、课后三个阶段，涵盖了线上和线下的全面教学，教师可以将对学生的预习、学习、复习要求，相关资料、视频、测验等传至该课程，方便学生随时随地学习。

2 课前准备

教师可以围绕将要开展的课程内容，建立学习通课堂，进行课前—课中—课后的教学设计，制作课前预习PPT、微课视频、预习试题等。学生通过学习通扫码或邀请码加入本班级之后，就可以在学习通进行自主预习，观看课件微课视频，了解教学重难点等。

教师将预习要求和相关资料传至该课程，并且设置重要资料为任务点，其中闯关模式类似游戏的解锁，只有完成上一级任务后才能打开下一级。这样可以引导学生去预习、搜集和查看相关的文字材料、案例、视频资料等，提高学生学习的自主性和能动性。教师除了可以上传PPT、建立章节信息，还可以上传预习题库，随时检测学生预习效果。毒理学实验环节中，可以提前上传实验原理和实验视频，设置为预习作业给学生观看，这样既可以提高学生学习兴趣，又有助于提升学生实验步骤的熟练程度，从而大大缩短课堂教学实践。

学生使用学习通预习过程中，有任何疑问都可以及时向教师寻求帮助，教师根据对学生的了解，有针对性地提供帮助，这样可以有效地提高学生的预习质量，教师还能根据情况及时调整教学进度，提高教学质量。

3 课中教学

课中教学同屏播放PPT，可以发送课堂检验试题，随时插入签到、讨论、问卷调查、抢答、选人等环节。

教师课堂中可以通过学习通选人、抢答等方式检验学生的预习、复习效果，配合课堂随堂作业等功能，激励学生参与互动，提高学生主动学习能力。由于上课前学生通过预习已经获得一些相应章节的碎片化学习，因此教师在授课的时候可以将课程重难点讲得透彻一些，而少花一些时间在基础知识上，并且可以有针对性地和学生交流互动。在课堂上，为了激发学生的学习兴趣，教师可以把需要讨论的知识点以讨论、投票、问卷等形式通过学习通发给学生，学生的参与情况以及回复情况可以实现实时上墙。与视频网站中深受年轻人喜爱的弹幕形式相似，可通过词云显示关键词，引入话题，改变传统课堂一言不发、沉闷的教学氛围，调动学生学习的积极性。

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